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第8部分（第2页）

不频繁回头：头一天认识的字，第二天再让他指认一遍，如果无误，就可以确认孩子已经掌握了。

随教随“撂”：随教，就是表面上比较随意地找字来学——在家里翻到一个烟盒，也把上面的字排出来让他认识。随撂，就是过程简明干脆，决不把时间耽误在词组造句练习上。单纯识字，利用幼儿记忆好的特点，增加单字的大脑储存量。

不碰拼音：既然不断识新字的过程很顺利，也很愉悦，我就不主张及早地进入规范训练。拼音相对来说是比较抽象的，假如这个时候去匆匆忙忙教他学拼音，孩子会犯愁：本来挺好玩的事，你接着给我来个不好玩的，真是的……大人怎么喜欢动不动抬指标“埋伏笔”呢？他心理上会感到别扭。我认为应该牢牢地掌握这么一个度：不要在孩子踏出学知识的第一步给人来个下马威，这是最愚蠢的一种做法。在炘炀上小学之前，我没有教他汉语拼音（把这个任务交给小学老师，是最简便实惠的选择）。

摆字法练习：我不是绝对地不让张炘炀尝试写字的第一步，“摆字法”练习，就是张炘炀写字的预先性演练——当他认得一定数量的字以后，我和他妈经常和他一起玩用积木、彩棒拼搭简单的汉字的游戏。这个写字游戏为他将来的用笔和纸写字做了很好的铺垫。

专家有个观点：幼儿识字越早（3岁左右），入学时的智商越高。我认为张炘炀后来显现出的学习上的优势，跟他幼儿时代识汉字有密不可分的关系。

张炘炀幼年时的认字，在我的陪学和管理之下，任务是非常单纯的。至于认字以后的运用，我也没有采取课堂式的组词、造句训练——在认字的前两个年头里，我连写字的要求都没有强加给他。完全就是个徒手学知识的过程。他的背诵、造句组词能力，主要是通过放鸭式阅读——包括对电视字幕、户外广告文字的辩识，形成了他自己的头脑字库。

。　想看书来

未来的数学高材生半年不辨6和9

张炘炀识数的过程也是在两岁左右开始的，稍晚于学认汉字，“10”以内的数字他学得挺快。中间出了一个岔子，纸板上的“6”和“9”他总是容易搞混淆，我耐心地给他指点了几遍，他还是不留神弄混了。我一看他挺不高兴还有点犯愁的意思，就说：算了，算了。这个“6”和“9”不好玩，咱先搁一搁，以后就认识了。

一个暑假后，他弄明白了。

“搁一搁”的思维方式，又叫丢包袱；这种不死缠硬打的方针；我记得就是从辩识“6”和“9”开始形成的，后来这就成为我丢包袱的学习指导原则的由来。当张炘炀出现某个知识点一时理解不了的情况时，我基本上采取了这么几个步骤：

一　　不马上放弃，换一个角度讲解一遍。比如我跟他讲四

则运算法加减乘除的顺序，他也许会挠着脑门问：“为什么乘除在先，加减在后呢？”“为什么多了括弧和少了括弧算出来的结果不一样呢？”——说实话，这里的“为什么”是个理论性很强的问题，咱们不能掘个坑自己往里边跳。我就给他讲生活中的实例：爸爸到市场买菜，2斤萝卜每斤8毛，1斤半韭菜每斤1块2，我给了农民伯伯5块钱，农民伯伯没有计算器，用手算也能算出来他补我多少钱，这是为什么？这就是四则运算在生活中的实际运用。我边讲解边给他在纸上画出来。

5－（2×＋×）=5…（＋）=5…3。4=元

算出来的结果就是：农民伯伯该给爸爸找1块6毛钱。

这个道理很好懂，有个实物概念在里边，也有情节的模拟，并不深奥。他点点头能领会了，我趁机马上把四则运算的掌握重点传授给他，什么情况下从左向右算……等等。

一　换角度讲解。孩子还是有些懵懵懂懂，采用暂时放弃

手段，先“绕过去”。这时候我会琢磨，是不是我的讲法不太得当？

我并非师范专业出身，按照自己朴素的经验传授，方法不一定科学。那我就停顿一下，换个时间再回头讲。但也有这种情况，高考前就发生过这种事，一个知识点我讲了半天，连炘炀他妈在旁边都听明白了，这孩子还是茫然摇头。这时候他母亲在旁边笑嘻嘻地说：“看你这孩子，我听你爸讲半天都整明白了，你咋就不明白呢？”

嗔怪归嗔怪，但我们绝不会在这个问题上深责孩子，我多数时候的态度就是哈哈一乐，先放下。

这么多年以来，我们从没有因为张炘炀学习上遇到障碍而对他发火。从来没有使用过“你咋这么笨呢”“简直拿你没办法”之类的措辞。“搁一搁”“绕过去”的方式，并不是回避矛盾，而是让孩子不要有任何心理负担，让他有一种“轻舟已过万重山”的轻松感。对暂时搁置的疑难点，一般无外乎两种解决方式：

“回头”解决，换个时间场合，在进行其他课程时，对遗留问题查漏补缺。自行解决，相信孩子是一时转不过弯，靠他自己琢磨，下一次演算时就自然懂了。比如他幼年时的“6”“9”不分毛病，过一段时间自己就分清楚了。

放弃法——这等于是不解决，人的一辈子什么都想得，往往结果是什么也得不到。现在的知识系统也不是那么十分严密的，有的知识就是可有可无，不要去追求那种“百分人生”——如果你能想开这一点，你就不怕有时候去放弃一些东西了。

炘炀每次考试都要丢分，丢分的原因就是因为这部分知识没有掌握扎实。我采取的方法就是战略放弃，不要因为几分十几分耽误我们朝前学的进度，这种“功利主义”“实用主义”的态度，一直是我家教上的传家宝。

张炘炀10岁考上了大学数学系，至今为止全系的专业成绩仍然是名列前茅。经常有人问：你这孩子数学这么好，你在他幼年的时候怎么对他进行数学开发的？

坦率地说：我在他的幼儿时期，并没有对他进行专门的数学智力开发。

我对他的智力开发第一步是认识字，之后才是教他识数，前面说过，教他10以内数字的时候还出了一点小麻烦——这孩子“6”“9”老是分辨不清，我“拨乱反正”了好几次，这个实心眼的傻孩子还是闹不清，我也教累了，笑了两声没有继续勉强往下教。

那年夏天，他回奶奶家，玩得非常愉快，回来的时候我发现：这孩子掌握了“6”“9”的区分！既然“6”“9”他自己能够掌握了，那还有什么好说的，我又开始教他10以上的数字。

识数算数比起识字来，毕竟有点枯燥，我就是帮助他简单地识识记记，让他初步掌握加减运算。

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怎样建立幼儿的信息平台（1）

初学加减法，也是在他三岁的时候。

这时候。有一个道具闯进了他的生活——一个带音响的计算器，这个计算器功能比较奇妙：一摁键，计算器能自动报数，摁计算键的时候，这台小机器也能用语音报出，并且告诉使用者加减结果。

这台计算器是二姨家的孩子的玩具，小炘炀觉得好玩，对它爱不释手。他妈见炘炀实在喜欢，就给他买了一个，十几块钱，不贵。在他三四岁的时候，我发现这孩子记数特别利索，一些简单的算术几乎不用扳手指头，随口就来。我就感到有点纳闷——我没有在算数方面特别培训这孩子呀？怪了，这回真是有点无师自通的味道了。

正当我感到有点奇怪的时候，炘炀的妈悄悄告诉我：炘炀这孩子可爱玩那个带响的计算器了，有事没事就摁那个计算键，还高兴得直乐。孩子显示出算数的才华，是不是跟常摆弄带响的计算器有关系？

这件事使我联系到他从玩棋学会认字的过程，从象棋到带响的计算器，这两件东西扮演了炘炀幼年时学知识的道具角色。

有关玩象棋对促进小炘炀形成识字意识的作用，我不是专家，只是做了一些推测，小计算器开启了他的算数的兴趣，这也毫无疑问的。内在的道理在哪里，蕴?

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